Jak zrobić statek-drona

Chemia

Plan lekcji nr 3

Temat

Określanie jakości różnych źródeł wody metodami chemicznymi (lekcja eksperymentalna - nauka przez odkrywanie)

Czas trwania

3 godziny (3 x 45 min = 135 min)

Zakładana wcześniejsza wiedza

• Właściwości fizyczne wody.

• Rozpuszczanie i czynniki wpływające na rozpuszczanie.

• Rozpuszczalność substancji w rozpuszczalnikach polarnych i niepolarnych.
• Rozpuszczalność substancji w rozpuszczalnikach polarnych i niepolarnych (woda).
• Roztwory - przygotowanie roztworów wodnych o znanych stężeniach molowych i procentowych.
• Określanie charakteru kwasowo-zasadowego roztworów za pomocą wskaźników.
• pH roztworów wodnych (wodnistych, uwodnionych).

Cele lekcji

Ocena konsekwencji procesów i działania produktów chemicznych na człowieka i środowisko:

• Poszanowanie i stosowanie zasad ochrony osobistej i środowiskowej
• Przewidywanie wpływu określonych działań na środowisko

Główna idea stojąca za tematem

• Zrozumienie wody jako części społeczeństwa i jej znaczącej roli w życiu człowieka.

• Świadomość, że zmiany środowiskowe i klimatyczne oraz zanieczyszczenie silnie wpływają na życie ludzi.

Wyniki lekcji

Kształtowanie i rozwijanie umiejętności prawidłowego posługiwania się sprzętem i przyborami laboratoryjnymi, przeprowadzania praktycznych oznaczeń i wypełniania arkuszy obserwacji.

Kompetencje

• Kompetencje ogólne:

• Wyjaśnienie pewnych zjawisk, procesów, procedur.
• Badanie zachowania niektórych substancji lub układów chemicznych.

Kompetencje

• Szczegółowe kompetencje:

• określenie jakości niektórych źródeł wody w celu określenia ich antropogenicznego wpływu;
• przedstawienie wyników uzyskanych z oznaczenia jakości wody i sformułowanie wniosków;
• zastosowanie elementarnych metod pracy do analizy próbki wody;
• obserwowanie wykonywania eksperymentów i etapów ich wykonywania;
• stosowanie elementarnych metod rejestracji danych eksperymentalnych;
• organizowanie, wykorzystywanie i interpretowanie zebranych danych eksperymentalnych;
• formułowanie własnych spostrzeżeń na temat przeprowadzonych analiz;
• stosowanie zasad ochrony i bezpieczeństwa podczas pracy laboratoryjnej.

Metody

• Metody nauczania:

• Heurystyczna / ucząca się rozmowa konsolidacyjna;
• Wyjaśnienie;
• Demonstracja;
• Problematyzacja;
• Burza mózgów;
• Analiza i synteza;
• Systematyzacja, algorytmizacja, modelowanie;
• Bezpośrednie i sterowane odkrywanie;
• Eksperyment laboratoryjny.

• Formy aktywności:

• Frontal - do przekazywania/aktualizowania wiedzy;
• Indywidualnie / w zespołach - do działań eksperymentalnych.

Zgodność z programem nauczania

• Świadomość, że zmiany środowiskowe i klimatyczne oraz zanieczyszczenie silnie wpływają na życie ludzi.
• Możliwe i/lub przydatne połączenia z modułami komunikacyjnymi Biologia, Fizyka i Próbkowanie czujników.

Zaangażowanie interesariuszy

• Niezależna działalność szkolna (sytuacja ogólna).
• Możliwa pomoc i/lub wsparcie oraz powiązane działania podczas zajęć z chemii (we własnej szkole lub w szkołach partnerskich) lub zajęć tematycznych w lokalnych ośrodkach naukowych (jeśli są dostępne).

POTRZEBNY SPRZĘT I MATERIAŁY

Dla 1 zespołu składającego się z 5 uczniów

To jest zalecana lista:

Obserwacje

• W każdej klasie / laboratorium dostępne będą 1-2 tablice lub tablice (magnetyczne i/lub interaktywne) oraz flipchart (jeśli to możliwe) z kredą lub markerami do pisania.
• Nauczyciele zaoferują uczniom niezbędne wsparcie informacyjne i praktyczne (arkusze ćwiczeń eksperymentalnych, prezentacje elektroniczne, obrazy tematyczne online, filmy i samouczki).

Krok 1 (5 min)

Moment organizacyjny (sprawdzenie obecności, przyciągnięcie uwagi, przygotowanie materiałów dydaktycznych, sprawdzenie i poprawienie pracy domowej uczniów itp.)

Krok 2 (10 min)

• Aktualizacja wcześniejszej wiedzy niezbędnej do nauczania.
• Uczniowie proszeni są o udzielenie odpowiedzi na następujące pytania:

• Czym są wody naturalne? (przykłady)
• Jakie cechy fizyko-chemiczne wskazują na to, czy woda naturalna jest zanieczyszczona? (przykłady)

Krok 3 (30 min)

• Prezentacja i wykonanie pierwszego zadania eksperymentalnego - określenie jakości wody z różnych źródeł na podstawie właściwości organoleptycznych:

• Uczniowie otrzymują arkusz roboczy z tematem eksperymentu, analizują go, zwracają uwagę na sugestie i wyjaśnienia nauczyciela dotyczące ich konkretnego działania eksperymentalnego;
• dystrybucja materiałów uwzględnia liczbę zespołów w klasie (najlepiej wielokrotność 3) - każda grupa składająca się z 3 zespołów otrzymuje 3 szklane kolby z korkiem z wodą ze źródeł wskazanych poniżej:

• zespół 1: probówka 1 - woda pitna, probówka 2 - woda z pobliskiego/dostępnego jeziora lub stawu, probówka 3 - woda ze studni
• zespół 2: probówka 1 - woda pitna, probówka 2 - woda z pobliskiej/dostępnej rzeki, probówka 3 - woda źródlana;
• zespół 3: probówka 1 - woda pitna, probówka 2 - woda z zardzewiałej instalacji, probówka 3 - woda mineralna.

• Analiza eksperymentów:

• 1.1. Kolor wody (wskazuje na zmianę jej jakości).
• 1.2. Zapach wody (pochodzi od zawartych w niej substancji, w wyniku zanieczyszczenia lub rozwoju planktonu).
• 1.3. Smak wody pitnej.

• Ćwiczenie interaktywne: uczniowie odpowiadają kolejno na pytania sformułowane przez nauczyciela, pytają o wskazówki i wskazówki dotyczące ich eksperymentu, wypełniają arkusze danych swoimi wynikami i otrzymują informacje zwrotne na temat swojej pracy.

Krok 4 (30 min)

• Prezentacja i wykonanie drugiego zadania eksperymentalnego - określenie charakteru kwasowo-zasadowego wody:

• Uczniowie otrzymują arkusz roboczy z tematem eksperymentu, analizują go, zwracają uwagę na sugestie i wyjaśnienia nauczyciela dotyczące ich konkretnego działania eksperymentalnego.

• Analiza eksperymentów:

• 2.1. Określenie odczynu (kwaśny, obojętny, zasadowy) wody pitnej (próbki wzorcowej) za pomocą roztworu lakmusowego.
• 2.2. Określenie pH każdej próbki za pomocą papierka wskaźnikowego.
• 2.3. Określenie pH każdej próbki za pomocą przenośnego pH-metru.

• Ćwiczenie interaktywne: uczniowie odpowiadają kolejno na pytania sformułowane przez nauczyciela, pytają o wskazówki i wskazówki dotyczące ich eksperymentu, wypełniają arkusze danych swoimi wynikami i otrzymują informacje zwrotne na temat swojej pracy.

Krok 5 (10 min)

Prezentacja wyników każdego zespołu z podobnymi próbkami wody.

Krok 6 (4 min)

• Sformułowanie wniosków zgodnie z 2 kategoriami przeprowadzonych eksperymentów.
• Informacje zwrotne w postaci krótkich pytań i odpowiedzi związanych z nową wiedzą i prawidłowymi wynikami zadań eksperymentalnych.
• Wypełnienie tabeli lub diagramu K-W-L (wiedzieć - chcieć wiedzieć - nauczyć się) (w razie potrzeby / w stosownych przypadkach).

Krok 7 (1 min)

Wnioski końcowe:

• określenie zadania domowego (w razie potrzeby / w stosownych przypadkach).

• ustne lub/i pisemne uznanie (stopnie), po ocenie arkusza aplikacyjnego.

Ocena

• Ustna kontrola prądu
• Systematyczna obserwacja uczniów
• Studenci, którzy odpowiedzieli i wykazali się zainteresowaniem, zaangażowaniem i powagą w rozwiązywaniu zadanych tematów, mogą zostać docenieni i ocenieni.

Przydatne linki

• Angielski:

• https://www.sciencebuddies.org/best-water-science-experiments
• https://teachbesideme.com/water-science-experiments-activities/
• https://www.sciencebuddies.org/blog/teach-water-cycle-lessons
• 37 wodnych eksperymentów naukowych: Fun & Easy: https://www.educationcorner.com/water-science-experiments/
• 50 eksperymentów naukowych z wodą, które pokochają dzieci: https://rediscoveredfamilies.com/science-experiments-with-water/
• 40 prostych eksperymentów z wodą dla dzieci: https://www.lookwerelearning.com/simple-water-science-experiments/
• Fantastyczne wyczyny: eksperymenty z wodą: https://www.scienceinschool.org/article/2021/fantastic-feats-experimenting-water/

• Rumuński:

• https://timurovets.com/ro/30-de-experimente-usoare-cu-apa-pentru-copii-little-bins-for-little-hands
• https://creativesaplings.com/ro/50-de-experimente-stiintifice-usoare-pe-care-copiii-le-pot-face-acasa-cu-lucruri-pe-care-le-aveti-deja/
• Eksperymenty i działania STEM z wodą: https://

Numer próbki / Źródło wody

Obserwowany kolor

Substancje, które mogą nadawać obserwowany kolor

Numer próbki / Źródło wody

Zidentyfikowany zapach

Intensywność zapachu

Uczeń

Postrzegany smak

1.

2.

3.

4.

5.

Smak z najwyższym udziałem w zespole:

.......

Wskaźnik

Podłoże kwaśne

Neutralny średni

Medium podstawowe

Litmus

Kolor czerwony

Kolor fioletowy

Kolor niebieski

Próbka

Określone medium

1

2

3

Próbka

Wartość pH

Określone medium

1

2

3

Próbka wody

pH

(wartość 1)

pH

(wartość 2)

pH

(wartość 3)

pH (wartość średnia)

1

2

3

Finansowane przez Unię Europejską. Wyrażone poglądy i opinie są jednak wyłącznie poglądami autora (autorów) i niekoniecznie odzwierciedlają poglądy Unii Europejskiej lub Narodowej Agencji. Ani Unia Europejska, ani Narodowa Agencja nie ponoszą za nie odpowiedzialności.